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付晖-電子專業教學一體化課程改革探究
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摘 要:本文通过对中职院校一体化教学改革工作的概述,针对我校电子系目前教学工作中还需进行改革的重点,在目标制定、实践任务的选择、课程编排、授课方式的转变、评估方式的改进等方面提出了自己的意见及建议,旨在为我校电子系教学一体化课程改革发挥自己的作用。

关键字:电子专业 一体化教改 课程改革

     随着社会的不断发展,对学校类别的功能要求越来越明显。中等职业教育应准确定位于培养职业技能过硬、综合素质高的毕业生。对于现在企业的用人需求,原有的教学模式已经不能适应。近年来,随着中职院校的教学改革的不断深入,一体化教学模式越来越突显独有的优势。我校也在逐步推进一体化教改的进程中。为了更好地培养出优秀的人才,本人就电子专业一体化课程改革进行初浅的思考。

     一、中职院校一体化教改意义

     传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此,构建一个以就业为导向,以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。中等职业技术学校开展一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合,有利于专业课程各教学环节的相互配合,有利于教师提高教学效率,有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才,有利于造就“双师型”的教师队伍。所以,中等职业技术学校只有坚持不懈地进行教学改革,深入研究一体化教学,进而打造属于本校的特色品牌教学模式,才能在竞争中求得生存和发展。

     二、我校电子系教学现状

     目前,我校正在大力推进一体化教学改革,电子系作为重点专业,正处于传统教育模式向一体化教学的过渡期,期间,仍然存在着许多待改进的地方。

1、課程編排不關聯

電子系課程編排仍然是按學科門類劃分。各課程之間雖然按照知識的難易程度進行了先後的排序,但是,各課程仍采取獨立教學。模擬電子的老師就模擬電子課程單獨講授,電工基礎的老師就電工知識進行授課,各課程間的相互關聯性不大。致使學生融會貫通運用各科知識的能力得不到培養。

     2、以老师讲述为主

     我系虽然一直以培养学生动手能力为主,在实践课程的编排上都加重了分量,但是在实践课程的教授中,仍采取的是老师主讲为主,学生动手为辅的方式。在上实验课时,由老师把所需知识先讲演一遍,学生只需要死记硬背和简单的模仿,对于学生的自我探索的能力没有进行开发。

     3、评估体系不完善

     学校对于教学成果的评估还是简单采取试卷考试为主,实践操作为辅的方式。通过试卷考试,或简单的重复制作实验课的作品,对于考察学生的职业技能是过于简单、不全面的。对于老师的教学质量的评估也是不全面的。

     三、推进电子系一体化课程改革的建议

電子專業是我校重點專業之一,也是一體化教改的重要對象。電子技能教學具有很強的操作性,采用一體化教學後,可以很好的提高學生生産的需求適應性,對畢業生就業具有十分重要的意義。下面我就電子專業課程一體化教改,提出幾點自己的建議。

     1、明确培养目标

     随着我国教育水平的发展,中职院校应明确将自身定位于培养学生的职业技能。电子系的培养目标应定位于:培养在电子类产品(器件)生产、服务和管理一线的一般电子设备的装配、调试与维修或相关行业,具备一专多能的现代化技术人员。主要从事岗位有:检验员、调试工、维修工、操作工以及生产一线的管理人员。明确目标后,我们在教学工作中,都应围绕目标定位来开展。

     2、确定实践任务

     一体化教改的核心就是“学习就是工作,工作就是学习”,模拟真实的工作实践任务,在完成任务中学习各类专业知识,因此,确定实践任务很重要。实践任务要贴近目前我校毕业生所就业的企业实际来进行设置。首先,要挑选专业水平高、操作能力强,尤其是了解企业实践的专家级老师组成工作组,共同研究制定实践任务。其次,要深入企业实践,考察企业生产的各项要求,实践任务越接近企业,所发挥的作用也就越大。再次,要对制定的实践任务从师资、教学设施、学生水平等各方面进行可行性认证分析,确保实践任务的可行性。

     3、课程编排

     确定了实践任务后,所有的教学工作不能再按照传统教学模式进行编排,要围绕实践任务重新设置。

     (1)基础课程设置

     为了培养学生的综合能力要把课程分为两大类,一类是基础素质模块,如语文、数学、英语、政治等,建议结合专业的特点,开设职业心理调适相关课程。这类课程建议仍采用传统讲授与案例相结合的方式授课。

     (2)专业课程设置

專業課程設置不能再按課程類別進行單獨的講授,應根據實踐任務的推進劃分不同階段。結合不同階段的任務需要用的知識進行開設。確立每個階段要做的課題,編寫好教師工作頁和學生工作頁,學生工作頁上要明確告訴學生要完成的任務,讓學生的學習層層深入,每個學期學完相應的模塊知識,進行相應的考證。應以學生的操作實踐爲主,課堂講授爲輔。

     4、教材制定

     我系以前一直都是采用各主流出版社编写好的现成教材,但该教材面对现时我系实际情况,并不完全适用,更别说适用于一体化教改的要求。对于以实践任务为教学中心的一体化教学,教材不能再按照课程的划分分为几本不同的教材了。要根据实践任务的不同阶段来进行教材的编制。首先明确该阶段的完成目标,然后,根据目标要求,把所需要用的知识进行整合,注重各专业知识的交叉和融合,把培训学生的实践运用放在首位,进行教材的重组。这样可以避免学生学了这科,忘了那科的问题,突出需要什么就学什么,提高学生的综合运用能力。

     5、教学方法

     实行一体化教学,授课方法上就要从老师主讲改为学生动手为主。根据实践任务的要求,在不同阶段,老师就基础知识进行基本的讲解后,剩下的就由学生来自我完成。老师在教学过程中要以任务驱动教学,重点工作应为协助学生查找资料,在实践场地指导学生完成工作任务。通过共同探讨,与学生一道完成实践任务,全面锻炼学生的职业技能。

     6、合理评估

     对于以往采用的期中、期末测验来检验学习成果,运用在一体化教学评估肯定是不适用的。对于一体化教学评估,完成任务要求是首要的测评标准,但是,还应结合学生在实践过程中的表现,学习能力、操作技能的运用能力、团队合作能力等各项指标进行综合考评。通过近似于实际工作考核要求,学生能更快的适应社会需求。同时,在一体化教学考核中,应加入对老师的考评,通过对学生的调查、交流等形式,可以很好的了解老师在一体化教学中是否很好的发挥了指导作用,有利于教学工作的进一步改进。

     一体化教学工作是一个应时代需求的新兴教学方式。目前,各地均在结合当地实际风风火火的开展。对于如何开展研究出适应我校的一体化教学模式,还需要更多的时间和实践来验证、磨合。我相信,通过全校师生的共同努力,一定能使一体化教学在我校有效的开展。

參考文獻:

(1)姜大源,《職業教育學研究新論》,教育科學出版社,2007年1月版

(2)馬成榮,《職業教育課程開發及項目課程設計》江蘇科學技術出版社,2006年

(3)姚安,《一體化教學模式探索》,2010年

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